Anotaciones de las profesoras:

La profesora A dice:

Cuando se presentó el proyecto los estudiantes parecían muy entusiastas. Todos estuvieron de acuerdo en la necesidad de entrenar el pensamiento. Algunos de los estudiantes encontraron difícil establecer una relación entre el objetivo y la práctica. Los estudiantes consideraron con seriedad el momento de reflexión, pero tuve que elegir cuidadosamente el tema de la práctica, porque algunas de las prácticas no eran efectivas desde el punto de vista de la motivación. A menudo me preguntaban cuándo tendríamos el "taller de pensar" de nuevo.

Durante una conversación con los estudiantes acerca del significado de desarrollar el pensamiento, resumí lo que los estudiantes pensaban en las siguientes conclusiones:

• Tener un punto de vista o una opinión más amplios acerca de algo.
• Tomar en cuenta el punto de vista de otras personas en una situación dada o al resolver un problema.
• Intentar ver todas las consecuencias de cualquier hecho.
• Comprobar, antes de tomar una decisión, si hemos tomado en cuenta todos los requisitos, elementos, condiciones, etc.
• Mantener la mente abierta a situaciones nuevas e inesperadas.

He hecho un PMI acerca de mi experiencia con el "taller de pensamiento":

PLUS:

• Los estudiantes descubrieron la necesidad de entrenarse para desarrollar el pensamiento.
• Encontraron que pensar es algo que se elige intencionadamente.
• Encontraron que pensar es importante.
• Encontraron que pensar es también divertido.
• Pudieron descubrir que no es necesario estar sentados, o simplemente escuchando o leyendo para ser capaces de pensar.
• Personalmente encontré placer al enseñar las lecciones, al buscar ejemplos para la práctica y al planificar el taller.
• Encontré que en ocasiones, mientras planificaba las lecciones o desarrollaba una clase, mi propio curso de pensamiento no era suficientemente amplio.
• Los estudiantes, que habitualmente no dan sus opiniones, podían dar respuestas creativas.
• Los estudiantes, que habitualmente se quedan callados, se sentían capaces de participar en el taller y lo disfrutaban mucho.
• Esta actitud (de participar) mostró una actitud diferente durante las clases ordinarias de mi asignatura. Se animaban.
• Me encontré con "nuevos" estudiantes. (Podía ver cómo han cambiado.)

MINUS:

• Los estudiantes mostraron cómo habían cambiado especialmente en mi asignatura.
• Establecieron un enlace entre las lecciones CoRT y Sociales, que es mi asignatura.
• Algunos de los estudiantes encontraron que los ejemplos no eran muy atractivos.
• Algunos de ellos afirmaron que "es obvio que las lecciones CoRT no podrían usarse en otras asignaturas, tales como Matemáticas, ya que no deberíamos perdernos esas clases ..."
• Necesitamos más tiempo y continuidad para ver el uso espontáneo de las herramientas, de acuerdo con las necesidades o intereses de quien está pensando.

INTERESANTE:

• Los estudiantes podrían tener las lecciones en una carpeta para consultarlas cuando lo necesiten, a medida que crece el rango de las lecciones.
• Podría crearse un nuevo departamento en la escuela cuyo único asunto sería el programa CoRT.
• Este departamento podría incluir profesores de distintos niveles y disciplinas.
• Podría crearse un "club de pensamiento" en la escuela, de la misma forma que hay un taller de ajedrez, con el único fin de reunirse sólo para pensar.
• Este "club de pensamiento" podría ser para profesores también.
• Podría proponerse que hubiese reuniones con niños, padres y adolescentes que no vienen a nuestra escuela, para que puedan interactuar.
• Algunos estudiantes (que hayan recibido la instrucción) podrían tener talleres con los padres.
• Nosotros, profesores y Directores, podríamos usar las herramientas antes de tomar decisiones o resolver situaciones habituales en la escuela.

La profesora B dice:

Empecé a usar CoRT 4, ya que la creatividad ofrece un amplio rango de posibilidades, luego continué con lecciones de CoRT 1. Mientras usé las lecciones de Creatividad, me dí cuenta de que cuanto más edad tienen los estudiantes, menos creativos son. La mayoría de los estudiantes de 9º curso necesitaron una situación sólida, real, para poder usar la herramienta SÍ/NO/PO; pudieron "liberarse" mientras usaban la herramienta PIEDRA DE PASO. Esto me mostró la necesidad de reconsiderar la responsabilidad del profesor, que va más allá del papel del profesor, así que vi claramente la necesidad de trabajar creatividad.

Otro grupo pudo usar las herramientas que habíamos aprendido en situaciones cotidianas de forma espontánea.

En el caso de un grupo compuesto por subgrupos, que eran muy distintos en características e intereses, pareció difícil para ellos seguir las directrices acerca del método y la distribución del tiempo.

No fue fácil no hacer correcciones a las respuestas de los estudiantes, ya que están acostumbrados a obtener la aprobación o la desaprobación del profesor. La disciplina de tiempo es algo que mejora gradualmente.

Sin embargo, es la primera vez que aplicamos estas lecciones, y tomando en consideración el entusiasmo que muestran los estudiantes, estoy seguro de que ellos y yo mejoraremos la dinámica de estas lecciones.

La profesora C dice:

Comencé la clase contando a mis estudiantes de qué iba el método CoRT. Hicieron distintos tipos de preguntas, quién era el autor, su prestigio, su propuesta, el objetivo del trabajo, su utilidad y los resultados del método, entre muchas otras preguntas.

Eran escépticos acerca de los beneficios en aquel momento. El asunto de práctica (CoRT 3, EXAMINA AMBOS LADOS) fue la pena de muerte. Pudieron usar la herramienta con buen ánimo, respetando las directrices, escuchándose unos a otros y sin discusiones.

Creo que esta lección fue exitosa con este grupo, que está siempre con buen ánimo y muy calmado.

(Otro profesor decició empezar las lecciones sin contarles nada a los estudiantes acerca de las lecciones. Ahora dos profesores comparten la clase, uno de ellos como observador.)

La profesora D dice:

Los estudiantes se mostraron con buen ánimo cuando tenían el "taller de pensar".

Los grupos funcionaron mejor cuando se formaban al azar.

Pudimos trabajar de una manera muy dinámica.

Los estudiantes se mostraban más interesados cuando el tema de práctica estaba de acuerdo con la cultura adolescente.

Pidieron trabajar con asuntos más complejos, donde la necesidad de la herramienta era evidente.